вторник, 27 декабря 2016 г.

Выставка учащихся школы № 320 " Моя личная коллекция"

7 октября в музее школы № 320 прошла выставка " Моя личная коллекция". На которой, ученики 5- 6 классов могли выступить в качестве коллекционера - экскурсовода, представив публике свою личную коллекцию.
Почему люди коллекционируют? Видимо, коллекционирование в чём-то сродни собирательству наших далёких предков в древнем мире. Но, тогда это было жизненно необходимо: плоды, травы, коренья... им были нужны в повседневном выживании. Также, это была часть их веры, сложившегося восприятия мира и общения со своими богами. Например, скифы, как и индейцы, "коллекционировали" скальпы своих поверженных противников, наверное тем самым, не только показывая "величину" своей доблести, но и надеясь на то, что боги зачтут им эти победы. Сейчас коллекционирование, собирательство тоже необходимы.

В детстве многие собирают марки, значки, монетки... Для детей это не только интересно, но и является  дополнительным направлением развития, познания мира. Позже, когда люди оказываются в океане взрослой жизни, со своими течениями, айсбергами, крушениями, они часто начинают что-либо коллекционировать или возвращаются к некоторым из своих прежних увлечений родом из детства. Это тоже нужно для того, чтобы выжить в сложном мире, временами окунаясь в свою отдушину.
Портал «Виртуальный Русский музей» призван объединить новейшие проекты Русского музея в области информационных технологий.
Портал позволяет получить доступ к коллекции Русского музея, совершить прогулку по залам музея, посетить реальные и виртуальные выставки. Вдохновившись полученными знаниями, ученики организовали собственную выставку, представив личные коллекции: минералов, ценных монет, журналов, рисунков. Посетить выставку мог каждый желающий, а участники, выступая экскурсоводами, рассказывали о своей коллекции, делились впечатлениями и даже обменивались экспонатами. 

Данная выставка показала, насколько многогранны наши ученики, что область их интересов не заканчивается на школьных предметах и компьютерных играх, у каждого ученика свой маленький мир, который он создает сам. Желаю всем коллекционерам успехов и новых находок.
Трегубова Анастасия Владимировна. Руководитель виртуального филиала Русского музея школы № 320.

День защиты черных котов Италии

В виртуальном филиале Русского Музея школы № 320, прошел открытый урок. Учащиеся познакомились с необычным праздником Италии- День защиты черных котов. А также выяснили какое место кошки и коты занимают в творчестве известных художников. Ежегодно 17 ноября в Италии отмечают весьма необычный праздник — День защиты черных котов (также известный как День черных кошек), который был учрежден по инициативе активистов итальянской Ассоциации по защите окружающей среды и животных  и впервые отмечался в 2007 году. 
Известно, что у многих народов черные коты считаются символом несчастья. Издавна им приписывались магические свойства, их называли воплощением нечистой силы и первыми помощниками ведьм и колдунов. И хотя Средневековье осталось позади, темные суеверия живы до сих пор — и страдают от них, в первую очередь, черные кошки. Известная песня о том, что «только черному коту и не везет», вполне оправдывает себя и в наше время.

Ученики на уроке в Виртуальном музее познакомились с творчеством художников, изображающих кошек.
Жан Батист Симеон Шарден — один из известнейших французских живописцев XVIII века, прославившийся своими работами в области жанровой живописи. А еще  натюрмортами, в том числе и с изображением кошек. Все «кошачьи» натюрморты художник написал в 1728 году.
Испанский художник Пабло Пикассо был большим почитателем кошек, причем не домашних, а уличных. Пристрастие Пикассо к одичавшим кошкам просматривается в серии картин, наиболее известные  «Кошка, схватившая птицу» и «Кошка, пожирающая птицу».

 Одна из самых известных «кошачьих» картин Ренуара  «Портрет мадемуазель Жюли Мане с кошкой», написанный в 1887 году. На картине изображена девятилетняя племянница Эдуарда Мане, нежно держащая на руках кошку.  

Трегубова Анастасия Владимировна, Руководитель Виртуального филиала Русского Музея.

Моя инициатива в образовании " Научить любить учиться"

Все мы помним наших учителей, каждый из них оставил свой след в нашей жизни. Но каких-то педагогов мы помним ярче остальных, почему? Наверное, потому, что они заставили почувствовать нас значимыми, почувствовать уверенность в себе, своих силах, знаниях. Научили нас работать с полной отдачей, привили любовь к предмету. Такие учителя остаются в памяти навсегда, на таких учителей хочется ровняться. И как бы банально это не звучало, такие учителя влияют на выбор нами своего жизненного пути, своей профессии.

 Я принимаю участие в этом конкурсе, для того что бы понять как стать лучше, набраться опыта, научится чему то новому, что бы в будущем научить этому своих учеников. И хотя я молодой учитель, меня очень волнует проблема образования. Почему? Потому что  меняется время, общество, в котором мы живём, а вследствие этого  меняются  приоритеты. Лишь роль педагога в современном образовательном учреждении остается неизменной.Несмотря на многократные попытки реформирования системы образования, мы все равно возвращаемся к базовым ценностям и истокам.
Тем не менее, современному учителю необходимо ориентироваться в быстроменяющемся мире, обладать гибкостью, быть активным. Также учитель должен проявлять инициативу, ведь без инициативных учителей невозможно воспитать инициативных детей.
Какими знаниями и умениями должен обладать учитель!  Он выступает искусным оратором, в определенной степени владеет актерским и режиссерским мастерством, обладает художественным вкусом, четкой дикцией, знает правила хорошего тона, занимается самообразованием. И этот список можно дополнять бесконечно. Но нельзя исключить роль учителя, как воспитателя. Педагога, который может привить любовь к знаниям, к учебному процессу.
Какого человека должен воспитать учитель. И как менялся образ идеального воспитанника в истории?
В древнем Египте, основной задачей воспитания была подготовка будущих чиновников.  Воспитание спартанцев преследовало основную цель – подготовить члена военной общины. Идеалом спартанского воспитания был физически развитый, сильным духом, разбирающийся в военном деле молодой человек.  Государство жестко регламентировало и контролировало систему воспитания детей. Цель афинского воспитания предполагала всестороннее развитие личности как в физическом, нравственном, умственном и эстетическом отношении.  По сути, речь шла о всестороннем формировании личности, прежде всего с развитым интеллектом и культурой тела. Педагогическая мысль раннего средневековья основной своей целью ставила спасение души. Главным источником воспитания считалось, прежде всего, Божественное начало. Носителями христианской педагогики и морали являлись служители католической церкви. 

В современном мире внимание отдается  Воспитанию нравственности, (слайд 9)уважительного отношения к людям, терпимости, умения жить в коллективе. Воспитание воли, мужества, самостоятельности, стремления к преодолению трудностей. Формирование самосознания и самовоспитания. Воспитание достойного человека, гражданина, патриота своей страны. В чем же сложность? Современные дети очень быстро развиваются, отлично ладят с техникой, разбираются в смартфонах и разных гаджетах. Мобильные телефоны, компьютеры, видеотехника и прочее становятся неотъемлемой составной частью жизни. Дети живут в социальных сетях, в виртуальном мире и им  скучно жить в реальном.  . Это усложняет задачу педагога, заинтересовать детей на уроках становится все сложнее. А еще сложнее заставить ребенка задуматься над своим будущим  и оценить всю значимость образования в его жизни. Современные дети  коммуникативные, решительные, но зачастую образовательный процесс считают отягощением или принуждением.
Мое педагогическое кредо «научить любить учиться!» Достигнуть поставленных задач помогает технология деятельностного подхода.  Основная идея этого подхода   в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Дети начинают чувствовать  уверенность в своих собственных силах, понимают, что добились успеха сами, начинают гордиться собой, вызывая чувство гордости у родителей и, конечно же, учителей.
Большую роль в своей работе я отдаю творчеству. Творчество в образовании позволяет сделать такую среду, где ученики - вовлеченные в исследовательские проекты и творческие задания, учатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу.
Как же можно сделать так, что бы ребенок полюбил сам педагогический процесс? Дать ребенку шанс почувствовать свою значимость на уроках. Почувствовать себя непосредственным участником образовательного процесса. Например, возложить на него ответственность в проведении части урока, предоставить возможность выступить в качестве учителя или эксперта, в определенной области знаний, дать возможность провести опрос, анкетирование, проанализировать полученные результаты, оценить ответы своих одноклассников.
В этом состоит моя педагогическая инициатива, сделать так, что бы дети стали проявлять свою инициативу в обучении, вышли на первый план в учебном процессе, а учитель выступал в роли координатора и наставника.

Образовательная цель:
Обеспечить освоение учащимися учебного материала;
Развивающая цель:
Развить способность формирования навыков мыслительной деятельности учащихся, и умения правильно обобщать изучаемый материал, делать выводы. Формирование навыка выступать на публике, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Воспитательная цель: 
Создать условия, обеспечивающие самоорганизацию, ответственность и внимательность. Создать условия  способствующие формированию личных качеств.
Но основная задача, это конечно раскрытие и усвоение программного материала. Развитие заинтересованности учащихся в учебной деятельности.

За свой небольшой педагогический опыт я поняла, что быть учителем – это не просто учить других, а в первую очередь  учиться самому. Учиться не только у тех, кто опытнее, умнее и мудрее тебя, но и у своих учеников. 
Для достижения определенных высот в жизни человеку, конечно же, нужен талант, но без трудолюбия, самовоспитания и самообразования не обойтись. И это относится не только к ученикам, но и к учителям.
Я очень хочу, чтобы мои ученики были успешны в школьном обучении, умели творчески мыслить, самостоятельно решать поставленные перед ними задачи – тогда они будут готовы отправиться во взрослую жизнь с нашего школьного причала. 
Мой педагогический стаж насчитывает 3 года. Но на сегодняшний день я не сомневаюсь в правильности выбора жизненного пути  и могу с уверенностью сказать — конечной точки совершенства в моей профессии нет.






вторник, 15 сентября 2015 г.

Рабочая программа по истории 5 класс

I. Пояснительная записка
Статус  учебной программы
1.      Рабочая программа по истории в 5 классе  составлена на основе примерной программы  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образованияпо истории и обеспечена УМК для 5 класса. ФЗ об образовании в РФ № 273 от 29.12.12

Рабочая программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопостав­ленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивили­заций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).
Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критери­ем явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышле­ние? — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с об­разцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
В цели курса входит:
осветить взаимодействие человека с окружающей природной сре­дой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в исто­рии и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание кото­рых необходимо современному человеку и гражданину (деспоти­ческая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особеннос­ти мировых религий — буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории челове­чества. Последнее дает возможность формировать у учащихся тер­пимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Структура документа:
Рабочая программа включает 8 разделов: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного предмета. 

 II. Общая характеристика  программы по истории
Программа по истории на ступени основного общего образования  составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В  программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальныйхарактеробразования.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся  ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классовк жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этни-  ческой, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других на-родов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

     Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо кратических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

          III. Описаниеместа учебного предмета «История» в Базисном учебном плане
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме  68  часов, по 2 часа в неделю, из них 2 часа отводится на проектную деятельность, 6 часов на практикумы.
VI.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса  включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
V. Содержание тем учебного курса (68 часов)
Введение (5 часов)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль архео­логических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние соору­жения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Родословная. Россия –Многонациональное государство.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначе­ния дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столе­тие)», «тысячелетие».
РАЗДЕЛ I. Жизнь первобытных людей
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники(3 ч.)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные пред­ставления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораз­дельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Не­возможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек ра­зумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и чело­века. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производяще­го хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, пряде­ние, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к про­изводящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религи­озных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о рас­паде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, бога­тые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначе­ния дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столе­тие)», «тысячелетие».
      
Повторение (1 ч.)
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, госу­дарств, письменности).
РАЗДЕЛ П. Древний Восток(18 часов)
Тема 1. Древний Египет(7 часов)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные со­оружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.
Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Наход­ки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особеннос­ти изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный порт­рет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, аст­рономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литерату­ры: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Тема 2. Западная Азия в древности (7 часов)
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использова­ние глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров — Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долго­вого рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о нера­венстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иш-тар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская тор­говля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемир­ном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филис­тимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Со­ломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных ору­дий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завое­вания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение со­тен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вави­лонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее исполь­зование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 3. Индия и Китай в древности (4 часа)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гима­лайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выра­щивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселе­ние душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брах­мана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объедине­ние Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм власте­лина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
РАЗДЕЛ III. Древняя Греция(18 часов)
Тема 1. Древнейшая Греция (5 часов)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Крит­ского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Де­дал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(7 ч.)
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные ус­ловия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедствен­ное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартан­цев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предво­дителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сира­кузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным на­селением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашес­твие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командова­нием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. РольФемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной ар­мии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии(5 ч.)
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Осо­бенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов ра­боты Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение вы­борных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.(3 ч.)
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской куль­туры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонс­кое, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торго­вый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
РАЗДЕЛ IV. Древний Рим(20 часов)
Тема  1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией(3 ч.)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Ри­мом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «пат­риции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. По­нятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Поня­тие «легион».
Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья( 3 ч.)
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Пер­вые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Си­цилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципи­она над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземно­морье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Поли­тика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разруше­ние Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Ис­пользование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говоря­щее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч.)
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Ги­бель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Созда­ние армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Ак­ций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданс­ких войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, по­жизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «пре­торианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры(5 ч.)
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Пар­фянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы прав­ления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восста­ние в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царст­ве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христиа­нам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. По­нятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от терро­ристических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки бо­гачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея н Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Тема 5. Разгром  Рима германцами падение Западной Римской  империи (2 ч.)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христиан­ства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римс­кую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение(2 ч.)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоп­равстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древне­го Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.


                                                        VI.Учебно- тематическое планирование
История Древнего мира
5 класс
№ раздела 
Название раздела.
Кол-во часов по рабочей программе
 Формы и типы контроля.
1
Вводная часть
5
Из них
2
Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия.
7
Проектная деятельность:2 ч.
Контрольная работа-1 ч.
Практикумы- 6 ч
итоговое –тестирование-1 ч.
3
Раздел 2. Древний Восток  
18
4
Раздел 3. Древняя Греция. 
20
5
Раздел 4. Древний Рим. 
17
6
Итоговое повторение
2

Всего
68 ч.










Учебник История Древнего мира / А.А. Вигасин,М «Просвещение»2012.
Календарно-тематическое планирование
История Древнего мира 5 класс

№ п./п.

Дата
№ темы


Тема урока
параграфа


Используемые технологии
Использование ИКТ
Виды деятельности

План.
корректировка
Факт.






Вводная часть(5 часов)






1



1
Вводный урок.
введение
развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,7,8
Р1,2,
К1,3,4,5,
Л5,6


2



2
 Источники знаний о прошлом.


проблемное обучение, развивающее обучение




П1,2,4,7,8
Р1,2,4
К1,3,4,5,
Л1,5,6



3



3
Историческая карта

Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение




П1,2,4,7,8
Р1,2,4
К,4,9,
Л5,8


4



4
Моя родословная

Дифференцированное
проблемное обучение, развивающее обучение
проектная т-я



П4,5,7,9
Р1,2,4
К1,3,4,5,
Л1,5,6



5



5
Россия – многонациональное государство

развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,4,7,8
Р1,2,4
К1,3,4,5,
Л3,4,5,6




Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия. ( 7 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. (3 часа)



6



1
Древнейшие  люди на земле.
§1
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,4,7,8
Р1,2,4
К1,3,4,5,
Л5,6


7



2
Родовые общины  охотников собирателей.
§2
развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,4,7,9
Р2,3
К1,6



8



3
Возникновения искусства и религиозных
§3
проблемное обучение, развивающее обучение
Дифференцированное обучение

.


П1,2,4,7,
Р1,2,4
К1,3,4,5,
Л1,5,6




Тема 2 Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа)

9



1
Возникновение земледелия и скотоводства.
§4
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированно .


CDRИстория Древнего мира
П1,2,4,7,9
Р2,4
К2,3,5,7



10



2
Появление неравенства и знати
§5
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,4,7,9
Р2,4
К1,2 4,6,7
Л1,3,5



11



3
Счет лет в истории.(практикум)
§6
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2


12



4
Урок общеметодологической направленности: Жизнь первобытных людей и их открытия.
§1-6
Дифференцированное, развивающее обучен
ие;
игровая

П,2,3,4.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,



Раздел 2. Древний Восток. (18 часов)
  Тема 4. Древний Египет(7 часов)



13



1
Государство на берегах Нила –
§6
развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



14



2
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
§7
Дифференцированное, развивающее обучение; Тех – я сотрудничеств

.


П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2


15



3
Жизнь египетского вельможи
§8
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение
CDRИстория Древнего мира
П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



16



4
Военные походы фараонов
§9
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



17



5
Религия древних египтян
§10
проблемное обучение, развивающее обучение
Триз-тех-я .


CDRИстория Древнего мира

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1






18



6
Искусство Древнего Египта
§11
Дифференцированное, развивающее обучение; Тех – я сотрудничества


П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1





19



7
Письменность и знания древних египтян
§12
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1,2




Тема 5 Западная Азия в древности(7 часов)


20



1
Древнее Двуречье
§13
развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1



21



2
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
§14
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение


П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1



22



3
Финикийские мореплаватели
§15
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1









23



4
Библейские сказания
§16
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированноеТриз-тех-я

CDRИстория Древнего

Мира



П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,9
Л1



24



5
Древнееврейское царство
§17
Объяснительно-иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79c2c7af-e256-493a-a69d-121ed46ac044/116729/?interface=teacher&class=47&subject=20Р2
П1,2,3,4,5.7,9
,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2


25



6
Ассирийская  держава.
§18

Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное



CDRИстория Древнего мира

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



26



7
Персидская держава царя царей
§19
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1



Тема 6. Индия и Китай в древности (4 часа)





27



1
Природа и люди Древней  Индии.
§20
развивающее обучение; Личностно-ориентированное .




П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



28



2
Индийские касты
§21
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



29



3
Чему учил китайский мудрец Конфуций
§22
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



30



4
Первый властелин единого Китая
§23
развивающее обучение; Личностно-ориентированноеТриз-тех-я




П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1



Древняя Греция(20 часов)
Тема 7 Древнейшая Греция (5 ч.)




31



1
Греки и критяне
§24
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,




32



2
Микены и Троя
§25
проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1



33



3
Поэма Гомера «Илиада»
§26
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение
CDRИстория Древнего


мира
П1,2,,5.6,9
Р2,4
К1,2,3,5,9
Л1,2



34



4
Поэма Гомера «Одиссея»
§27
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,


35



5
Урок –проект: Боги и герои Эллады.
§28
Проектная
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2
;



Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)


36



1
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
§29
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,4,5.7,9
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1,2



37



2
Зарождение демократии в Афинах.
§30



Проблемное
развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,,5.6,9
Р2,4
К1,2,3,5,9
Л1,2
;


38



3
Древняя Спарта
§31
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л5


39



4
Греческие колонии на берегах Средиземного  и Черного морей
§32
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1,5


40



5
Олимпийские игры в древности
§33
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1,5



41



6
Победа греков над персами в Марафонской битве
§34
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1


42



7
Нашествие персидских войск
§35
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное





П1,2,3,6,9
Р2,4
К1,2,5,6,7,9
Л1,5




Тема 9 Возвышение Афин в 5 веке до н. э. и расцвет демократии.

43



1
В гаванях афинского порта Пирей
§36
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение Тех – я сотрудничества

CDRИстория Древнего


мира
П1,2,3,6,9
Р2,4
К1,2,5,6,7,9
Л1,5


44



2
В городе богини Афины
§37
Триз-тех-я Объяснительно- иллюстративная, , развивающее обучение






П1,2,4,5.6,7,9
Р2,3
К1,2,5,6,7,9
Л1


45



3
В афинских школах и гимнасиях
§38
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,7
Р2,4
К1,3,5,9


46



4
В афинском театре.
§39
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего мира
П1,2,3,4,9
Р2,5
К1,6



47



5
Афинская демократия при Перикле
§40
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение
Игровая


CDRИстория Древнего мира

П1,2,4,7,9
Р2,5
К4,5,7,9






Тема 10 Македонские завоевания в 4 веке до н. э.(3 ч.)



48



1
Города Эллады подчиняются Македонии
§41
развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,5,6,7
Р2,5
К1,5,9
Л1


49



2
Поход Александра Македонского на Восток
§42
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,7
Р2,5
К1,2,4,5,7


50



3
В Александрии Египетской
§43
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное

CDRИстория Древнего мира
П1,2,4,6,7,9
Р2,4,5
К1,5,6




Древний Рим(17 часов)

Тема 11. Рим от его возникновения до установления господства над Италией. (3часа)


51



1
Древнейший Рим
§44
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,4,8,9
Р2,4
К1,3,4,5



52



2
Завоевание Римом Италии
§45
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное



П1,2,4,5,7
Р2,4,5
К1,2,5,9


53



3
Устройство Римской республики

§46

Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное


П1,2,3,6,8
Р2,4,5
К1,4,5,7




Тема 12 Рим –сильнейшая держава Средиземноморья(3 часа)


54



1
Вторая война Рима с Карфагеном
§47
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

CDRИстория Древнего


Мира
П1,2,7,9
Р1,4,5
К1,2,6,7
Л1



55



2
Установление господства Рима во всем Средиземноморье
§48
развивающее обучение; Личностно-ориентированное





П1,2,4
Р2,3,5
К1,3,5,6,7
Л1


56



3
Рабство в Древнем мире
§49
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное





П1,2
Р2,4,5
К1,3,5,6,7
Л1




Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)


57



1
Земельный закон братьев Гракхов
§50
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,2,4,8
Р2,3
К2,5,7,9
Л1


58



2
Восстание Спартака.
§51
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,4,8
Р2,4
К1,2,3,5,7



59



3
Единовластие Цезаря
§52
Тех – я сотрудничества развивающее обучение; Личностно-ориентированное
CDRИстория Древнего




мира
П1,4,6,9
Р4,5
К1,5,6,9
Л1



60



4
Установление империи
§53
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение
П1,2,5,7,9
Р2
К1,2,4,7,9
Л1






Тема 14 Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)

61



1
Соседи Римской империи
§54







Тех – я сотрудничества
развивающее обучение; Личностно-ориентированное







П1,6,9
Р2
К1,5
.


62



2
В Риме при императоре Нероне
§55
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное




П1,4,7
Р2,4
К1,3,5


63



3
Урок- проект Христианство.
§56
Проектная
Объяснительно- иллюстративная, проблемное обучение, развивающее обучение

П7,9
Р4
К1,4
Л6


64



4
Расцвет империи во втором веке н. э.
§57
развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П2,6
Р2,4
К5,6
Л1


65



5
Вечный город и его жители
§58
Дифференцированное, развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,7
       Р2,4
       К1,7






Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи(4 часа)

65



1
Римская империя при Константине
§59
Дифференцированное
развивающее обучение; Личностно-ориентированное

П1,2,3,5.7,9
Р2,3,4
К1,,5,7,9
Л1


66



2
Взятие Рима варварами
§60
Рейтинговая
Личностно-ориентированное



П1,2,3,4,5.
Р2,3,4
К1,2,5,7,
Л1


67



3
Урок развивающего контроля

Рейтинговая
Личностно-ориентированное



П,4,9.
Р1.4,5
К5,7
Л1


68



4
Урок общеметодологической направленности

Рейтинговая
Личностно-ориентированное



П,4,5.6,7,9
Р2,4,5
К2,5,7,
Л1











Универсальные учебные действия
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач
1
Владеть смысловым чтениемсамостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
2
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
3
Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части)
Обобщать,
Доказывать,делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения  - на простом и сложном уровне
4
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
5
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
6
Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
7
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач
8
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
9
РЕГУЛЯ-ТИВНЫЕ
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч.всвоих проектах)
1
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
2
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
3
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
4
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельноисправлять ошибки
5
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
1
Понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявномвиде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
2
Различать в речи другогомнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
3
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
4
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
5
Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
6
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
7
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
8
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
9
ЛИЧНОСТНЫЕ
Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
1
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
2
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, своймировоззренческий  выбор
3
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
4
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции
5
Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
6
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
7
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
8





VII. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Средства обучения :
История Древнего мира., А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. «Просвещение» 2012.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.
      • Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;
      • Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.

Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.
Контурная карта по истории Древнего мира
Атлас Древнего мира. «Просвещение» 2010.
УМК «CorDis» 2004

Рекомендуемая литература
Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 1996.
Февр Л. Бои за историю. М., 1991.
Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М., 1993—1998. Т. 1—2.
Всемирная история, т. 1., М., 1955.
Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 1999.
Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. 
Вейс Г. История цивилизации. Архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия. М., 1998.
Велишский Ф. История цивилизации. Быт и нравы древних греков и римлян. М., 2000.
Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Ростов-на-Дону, 1995.
Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. Ростов-на-Дону, 1995.
Город в средневековой цивилизации Западной Европы. М., 1999.
Грант М. Классическая Греция. М., 1998.
Иллюстрированная история религии. М., 1992.
История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
История Древнего Рима / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1998.
Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.
Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.
Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История Древнего мира: Греция и Рим. М., 1995.
Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.
Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.













VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате изучения истории ученик должен
  • знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей истории;
  • знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
  • знать изученные виды исторических источников;
  • уметь определять последовательность и длительность важнейших событий истории;
  • уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
  • уметь читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
  • владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
  • уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и  иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
  • использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;
  • выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
  • объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
  • уметь анализировать исторические явления, процессы факты;
  • группировать исторические явления и события по заданному признаку;
  • уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и  связей между ними;
  • выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
  • определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира, достижениям культуры;
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
    - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
    - высказывания собственных суждений (в споре, дискуссии и т.п.) об историческом наследии народов мира;
    - объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
    - использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;
  • уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.